Il y a un manque de professeurs de mathématiques, un problème qui commence à s'inquiéter. C'est pour cette raison que certaines administrations régionales, comme la Communauté de Madrid, ont commencé à imaginer des formules imaginatives pour pallier la pénurie d'enseignants dans l'une des matières qui suscite le plus d'anxiété chez les étudiants, en particulier chez les filles. Dans ce contexte, le gouvernement d'Isabel Díaz Ayuso a envoyé en octobre dernier une lettre au ministère de l'Éducation et de la Formation professionnelle dans laquelle, à titre de demande formelle, il propose de modifier la règle afin que les enseignants sans diplôme de master, les enseignants déjà à la retraite et les étudiants de troisième année de mathématiques et d'ingénierie puissent enseigner des cours de manière « exceptionnelle » en cas de pénurie d'enseignants.
Le ministre de l'Éducation, des Sciences et des Universités, Emilio Viciana, a défendu cette initiative dans le cadre du Plan de sauvetage des mathématiques annoncé par Díaz Ayuso lors du débat sur l'état de la région. «Nous sommes très inquiets de ce que nous pourrions trouver, surtout à partir de février. Nous devons être préparés et anticiper les problèmes qui pourraient survenir dans les cours à venir », a-t-il déclaré en octobre lors d'une réunion avec les médias en raison du manque de professeurs de mathématiques.
Cependant, Pilar Alegría quitte le ministère, rejetant catégoriquement la proposition de Madrid, estimant que de telles mesures « portent atteinte à la qualité de l'enseignement ». C'est ce qu'indique la lettre envoyée par le secrétaire d'État à l'Éducation, Abelardo de la Rosa, au conseiller madrilène, à laquelle LA RAZÓN a eu accès. « Ce serait une mesure comparable à celle de suggérer aux étudiants en médecine d'intervenir dans une opération sans avoir terminé leurs études », argumente-t-il avec arrogance.
Le ministère considère que le recours à des enseignants retraités ou à des étudiants ingénieurs de troisième année pour combler les lacunes du système éducatif « ne contribuera guère à améliorer la situation, cela n'améliorera pas le service public pour nos étudiants et, bien sûr, cela ne fournira pas aux enseignants tous les outils qu'ils méritent ». Il convient de rappeler que pour enseigner, il est obligatoire d'être titulaire d'un master qualifiant. Se passer de cette formation reviendrait donc, de l'avis du ministère, à renoncer au « perfectionnement pédagogique » qu'une telle formation garantit. De la Rosa met également l'accent sur le Plan de renforcement des mathématiques promu par le gouvernement espagnol, auquel ont été alloués 185 millions d'euros entre 2024 et 2025, dont Madrid a reçu 21 millions. « Le ministère continuera à travailler dans ce sens, ainsi qu'à générer des vocations précoces d'enseignant et à améliorer la qualité de la profession enseignante, sans mettre en danger la qualité de l'enseignement », conclut-il, s'éloignant de la proposition de Madrid.
Le secrétaire d'État a également profité de la situation pour reprocher sévèrement à Madrid ses critiques à l'égard de la loi éducative promue par le gouvernement de Pedro Sánchez (Lomloe) et de « tenter de détourner l'attention de sa responsabilité en tant qu'administration obligée d'offrir le service public éducatif dans les meilleures conditions possibles ».
Le ministère rappelle à la Communauté de Madrid qu'elle « est obligée d'appliquer » la loi. « Critiquer, à ce stade du développement de Lomloe, la perspective de genre (qui encourage les vocations de nos jeunes femmes vers les domaines STEM) ou l'inclusion des compétences émotionnelles, qui répondent aux dernières tendances de la recherche en didactique des mathématiques, est un exercice d'évasion de sa propre responsabilité, frappant et peu utile. Résoudre les problèmes d'apprentissage en mathématiques nécessite des actions décisives, énergiques et immédiates qui, au lieu d'essayer d'affronter les difficultés avec des mesures qui portent atteinte à la qualité de l'enseignement, servent à renforcer toutes les compétences des élèves, essentielles pour atteindre les résultats prévus dans les programmes », indique la lettre.
Le projet de Madrid pour renforcer les mathématiques prévoit de consacrer quotidiennement entre cinq et dix minutes, selon le niveau d'éducation, au calcul mental. De même, l'acquisition de la terminologie mathématique de base sera renforcée par la création de banques de mots, d'expressions et de symboles permettant d'identifier le type d'opération nécessaire à la résolution de problèmes.
Les centres doivent planifier des activités favorisant la compréhension des concepts géométriques et des stratégies de conception pour détecter les difficultés liées à l'acquisition des connaissances mathématiques de base. Pour améliorer l'apprentissage, l'utilisation de matériels de manipulation et la mémorisation des concepts clés seront encouragées. Une attention particulière sera également accordée à l'orthographe mathématique et des initiatives promouvant des attitudes positives face aux défis seront encouragées, comme la Ligue Mathématique.
Observation auprès des enseignants pour améliorer
►Enseigner les mathématiques n'est pas une tâche facile. Ainsi, le plan de renforcement des mathématiques intègre un chapitre dédié à la formation des enseignants pour éviter l'antipathie que cette matière suscite chez de nombreux élèves. C'est pourquoi le ministère de l'Éducation envisage d'organiser des journées mathématiques afin que les enseignants puissent échanger leurs expériences quotidiennes et qu'il y ait une plus grande connexion entre les enseignants. On tentera d'identifier les bonnes pratiques dans les centres éducatifs pour les systématiser et l'observation des enseignants sera encouragée afin que leurs expériences puissent servir de référence. De même, des cours et des ateliers seront promus pour découvrir le contenu mathématique pertinent et ses liens avec d'autres connaissances, les activités seront examinées et discutées et des propositions adaptées aux besoins de l'étudiant seront conçues.
